Становлення у дитини образу світу починається завдяки тим враженням, які він отримує в перші роки життя. Спочатку через дорослого і спілкування з ним, а потім через самостійне освоєння нових форм діяльності дитина все більше пізнає навколишнє.
Малюк пізнає світ на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, по-своєму, по-дитячому, в першу чергу засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і є його розуміння. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими, зберігаючи свою значимість і в майбутньому. Тому інтелектуальний розвиток маленької дитини не слід розуміти спрощено. У перший період життя він не тільки накопичує враження, а й розширює чуттєвий досвід, вчиться орієнтуватися в навколишньому світі. У нього поступово починає формуватися система знань, що, образно кажучи, як би розкладаються по поличках. Упорядкування це багато в чому залежить від вихователя, який керує відбором змісту, вибором методів розвитку пізнавальної діяльності.
За міру просування від сприйняття предметів навколишньої дійсності, від безпосередніх дій з ними до дій з уявленнями, а потім і поняттями про них, світ для дитини все більше розширюється.
Першорядну роль на всіх етапах пізнання відіграє чуттєвий досвід дитини, який формується під час безпосереднього контакту з природними та соціальними явищами. Різноманітність вражень забезпечить надалі висока якість відображення дійсності, роздуми з приводу виникаючих життєвих завдань, пошук оптимального їх вирішення, що, у свою чергу, сприятиме розвитку як конвергентного (логічного), так і дівергентного (альтернативного) способів мислення, однаково необхідних людині в сучасних умовах.
З огляду на те, що сучасний етап розвитку соціуму характеризується величезним потоком інформації різного рівня, а малюк відкритий змінюється світу, вільно або мимоволі вбираючи не завжди корисну інформацію, необхідно визначити, яким повинен бути зміст знань для дітей дошкільного віку. Можна розвивати компетентність дитини у сфері відносин до світу, людей, до себе, включаючи його у різні форми співпраці як з дорослими, так і з однолітками, збалансувавши репродуктивну та дослідницьку діяльність, спільні та самостійні, рухомі і статичні форми дитячої активності.
До кінця дошкільного віку можуть і повинні бути сформовані ціннісні основи ставлення до дійсності, один з яких - пізнавальні цінності. Передаючи дитині вироблені людством і зафіксовані в культурі засоби і способи пізнання світу, дорослий навчає самої можливості здобувати знання і використовувати їх у життя.
При пізнанні свого внутрішнього світу, своїх зростаючих можливостей у малюка народжуються нові форми світосприймання, елементи довільності в рішенні пізнавальних завдань, інтерес до знання, що в цілому утворить культуру пізнання.
Адже призначення освіти - давати кожному те, що потрібно саме йому, а не знання взагалі. Будь-яка дитина «заповнений» власним досвідом, який і визначає характер його інтелектуальної активності в тих чи інших конкретних ситуаціях. Кожен має потребу в створенні умов, які сприяють його інтелектуальному зростанню за рахунок максимального збагачення особистого досвіду. Не випадково визначення інтелекту, дане М.А. Холодної, звучить так: «Інтелект - специфічна форма організації індивідуального ментального (розумового) досвіду, що забезпечує можливість продуктивного сприйняття, розуміння і пояснення того, що відбувається » (Структурна організація індивідуального інтелекту. Дисертація на здобуття ступеня докт. психол. наук. - М., 1990).
Мета сучасного особистісно-орієнтованої освіти - надати педагогічну підтримку кожній дитині на шляху його саморозвитку, самоствердження і самопізнання. Освіта покликане допомагати дитині встановлювати свої відносини з суспільством, культурою людства, в яких він стане суб'єктом власного розвитку.
В основі ціннісних підстав особистості лежать знання про світ, природу, людину як складовою цього світу, про взаємини між ними. Оволодіння дітьми знаннями забезпечує певний рівень їх інтелектуального розвитку. У сучасній науці можна виділити різні точки зору на інтелектуальний розвиток дошкільнят, іноді діаметрально протилежні. Наприклад, нейрофізіолог А.І. Шеповальніков вважає, що розвиток дитини затримується стереотипом наших взаємин з маленькими дітьми, тим самим не береться самий активний період. Більшість дітей, на його думку, страждають не від надлишку, а від браку інформації. Дитячий психотерапевт В.І. Гарбузов, навпаки, вважає, що прискорення інтелектуального розвитку дітей небезпечно, тому що відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівого півкулі головного мозку на шкоду правому, відповідального за образне, творче мислення. Ми завантажуємо ліва півкуля, яка відповідає за логіку, розуміння мови. А дитина - правопівсферні істота, його образне мислення. Тому, включаючи спочатку права півкуля, невербальне, необхідно поступово підтягувати до процесу пізнання і ліве, коментуючи, озвучуючи виникає образ. І тоді маля, співвідносячи образне з логічним, буде розвиватися гармонійно, без перевантаження нервової системи і розлади психіки.
Інтелектуальне виховання особистості - фактично реалізація права дитини бути розумним. Порушення цього права занадто дорого обходиться як самій дитині, так і суспільству в цілому. Не можна не погодитися з В.А. Сухомлинським, який писав, що невіглас небезпечний для суспільства, він не може бути щасливий сам і завдає шкоди іншим. Який вийшов зі стін школи може чогось і не знати, але він обов'язково повинен бути розумною людиною. Ці слова актуальні і в наші дні. З якою ж відповідальністю педагог повинен підходити до організації та вибору змісту дошкільної освіти, щоб, не форсуючи, забезпечити своєчасне інтелектуальне розвиток дитини, враховуючи, що до 8 років він досягає 80% своїх розумових можливостей!
На мій погляд, своєчасний рівень розвитку інтелекту дітей дошкільного віку багато в чому гальмується наступними факторами:
-- декларативністю знань, пропонованих дітям;
-- великою кількістю занять і відсутністю зв'язків між ними, що не дає можливості дитині поміркувати про почуте, «вжитися» в матеріал і перевести знання в практичну площину;
-- немає чітко вираженої системи в подачі знань, частіше педагог йде шляхом збільшення кількості знань, а не по дорозі їх розширення, концентрації навколо найбільш значущих аспектів, «ядра» знань;
-- рідкісним використанням активних форм пізнання дітей: експериментування, моделювання, елементарних дослідів, самостійного збору інформації тощо
Продумуючи зміст форми і методи організації пізнавальної діяльності дошкільників, кожному педагогу можна знайти резерв вдосконалення інтелектуального розвитку дітей в конкретній віковій групі.
Як відомо, успішне вирішення завдань на будь-якому віковому етапі пов'язано з умінням аналізувати і синтезувати, переключатися з одного способу дії на інший, абстрагувати, конкретизувати, порівнювати, узагальнювати і т.д. Значить, і акцент дошкільної освіти повинен бути перенесений з засвоєння конкретних знань у тій чи іншій області на способи їх добування і творчого застосування до певної життєвої або навчальної ситуації.
В процесі формування у дітей інтелектуально-пізнавальних умінь вирішуються завдання навчання системі дослідницьких дій, необхідних для самостійного багатостороннього аналізу предметів, вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати, групувати і аналізувати. Це багато в чому буде визначати успішність дитини в його подальшому житті та навчанні.
Для реалізації даних завдань О.Н. Бакаєва запропонувала серію занять (Педагогічні умови формування інтелектуальних умінь у старших дошкільнят. - Єлець, 2000).
Мета 1-ї серії занять - навчити дітей способам сенсорного обстеження предметів.
Мета 2-й серії занять - навчання прийомам порівняння, де діти 5-7 років опановують наступними вміннями:
-- виділяти ознаки (властивості) об'єкта на основі зіставлення з іншими об'єктами;
-- визначати загальні та відмінні ознаки (властивості) порівнюваних об'єктів;
-- відрізняти істотні і несуттєві ознаки (властивості) об'єкта, коли істотні властивості задані або легко виявляються.
Третя серія занять спрямована на розвиток умінь класифікувати, групувати і узагальнювати предмети найближчого оточення. При цьому дошкільнята навчаються:
-- визначати приналежність конкретного об'єкта до того чи іншого заданому класу і, навпаки, розглядати задане через ланцюг одиничних предметів;
-- об'єднувати предмети на основі самостійно виділених загальних ознак і називати утворену групу відповідним ім'ям (так зване випереджаючий узагальнення, без застосування практичних дій);
-- розподіляти об'єкти по класах (безпосереднє здійснення дій класифікації).
Чим обгрунтовано виділення таких завдань? Перш за все нової освітньої парадигмою, розкритої Ф.Ш. Терегуловим і В.Е. Штейнбергом відповідно до теорії П.Я. Гальперіна. Її суть полягає в одночасному розгортанні діяльності як у зовнішньому, так і внутрішньому планах, а не тільки позиція організації перекладу пізнавальної діяльності ззовні всередину. У цьому випадку навчання здійснюється послідовно: через пізнання, переживання, оцінку, використання результатів у самостійної чи спільної з іншими цікавою дитині діяльності.
Крім того, вибір завдань обгрунтований і особливостями інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку, такими, наприклад, як:
-- елементарна опосередкованість встановлення деяких відносин між предметами, заснована на узагальненні свого колишнього досвіду;
-- намітився процес упорядкування інформації;
- зростаюча результативність пізнавальних процесів: здатність до довільного смисловому запам'ятовування і відтворення, плановому сприйняття предметів і явищ, цілеспрямованого вирішення поставлених пізнавальних і практичних завдань;
-- початок розвитку знакового опосередкування;
-- прояв диференційованого відбору мовних засобів у висловлюваннях в залежно від ситуації і учасників спілкування та ін
Вирішуючи завдання інтелектуального розвитку, можна наповнити заняття конкретним змістом, реалізуючи будь-яку інноваційну програму дошкільної освіти та пам'ятаючи про те, що інтелектуальні вміння формуються поступово, не стільки в ході фронтальних занять, скільки в активній самостійної повсякденної діяльності дітей, де у них є можливість неспішно поміркувати над своїми діями, в чомусь утвердитися, в чомусь засумніватися. Педагогу ж відводиться в даному випадку роль співучасника дитячих відкриттів, який не поспішає вказати шлях рішення задачі або проблеми, а мудро і тактовно підтримує дитини на шляху самостійного пошуку.
Зміст таких занять з дітьми досить складно, але в той же час є для поступового і систематичного формування елементарних інтелектуальних вмінь, які, у свою чергу, послужать основою подальшого розвитку та засвоєння більш складних понять. Це важливо ще й тому, що для нового витка інформації та технологізації суспільства потрібний новий рівень мислення, який грунтується на твердженні: «Розум, добре влаштований, коштує набагато більше, ніж розум, добре наповнений ». Розуміння педагогами дошкільних освітніх установ основ інтелектуального розвитку дітей і сприятиме підготовці дошкільнят до засвоєння потрібної інформації без шкоди їх здоров'ю, розвитку і збереженню пізнавального інтересу на наступних щаблях освіти.
Малюк пізнає світ на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, по-своєму, по-дитячому, в першу чергу засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і є його розуміння. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими, зберігаючи свою значимість і в майбутньому. Тому інтелектуальний розвиток маленької дитини не слід розуміти спрощено. У перший період життя він не тільки накопичує враження, а й розширює чуттєвий досвід, вчиться орієнтуватися в навколишньому світі. У нього поступово починає формуватися система знань, що, образно кажучи, як би розкладаються по поличках. Упорядкування це багато в чому залежить від вихователя, який керує відбором змісту, вибором методів розвитку пізнавальної діяльності.
За міру просування від сприйняття предметів навколишньої дійсності, від безпосередніх дій з ними до дій з уявленнями, а потім і поняттями про них, світ для дитини все більше розширюється.
Першорядну роль на всіх етапах пізнання відіграє чуттєвий досвід дитини, який формується під час безпосереднього контакту з природними та соціальними явищами. Різноманітність вражень забезпечить надалі висока якість відображення дійсності, роздуми з приводу виникаючих життєвих завдань, пошук оптимального їх вирішення, що, у свою чергу, сприятиме розвитку як конвергентного (логічного), так і дівергентного (альтернативного) способів мислення, однаково необхідних людині в сучасних умовах.
З огляду на те, що сучасний етап розвитку соціуму характеризується величезним потоком інформації різного рівня, а малюк відкритий змінюється світу, вільно або мимоволі вбираючи не завжди корисну інформацію, необхідно визначити, яким повинен бути зміст знань для дітей дошкільного віку. Можна розвивати компетентність дитини у сфері відносин до світу, людей, до себе, включаючи його у різні форми співпраці як з дорослими, так і з однолітками, збалансувавши репродуктивну та дослідницьку діяльність, спільні та самостійні, рухомі і статичні форми дитячої активності.
До кінця дошкільного віку можуть і повинні бути сформовані ціннісні основи ставлення до дійсності, один з яких - пізнавальні цінності. Передаючи дитині вироблені людством і зафіксовані в культурі засоби і способи пізнання світу, дорослий навчає самої можливості здобувати знання і використовувати їх у життя.
При пізнанні свого внутрішнього світу, своїх зростаючих можливостей у малюка народжуються нові форми світосприймання, елементи довільності в рішенні пізнавальних завдань, інтерес до знання, що в цілому утворить культуру пізнання.
Адже призначення освіти - давати кожному те, що потрібно саме йому, а не знання взагалі. Будь-яка дитина «заповнений» власним досвідом, який і визначає характер його інтелектуальної активності в тих чи інших конкретних ситуаціях. Кожен має потребу в створенні умов, які сприяють його інтелектуальному зростанню за рахунок максимального збагачення особистого досвіду. Не випадково визначення інтелекту, дане М.А. Холодної, звучить так: «Інтелект - специфічна форма організації індивідуального ментального (розумового) досвіду, що забезпечує можливість продуктивного сприйняття, розуміння і пояснення того, що відбувається » (Структурна організація індивідуального інтелекту. Дисертація на здобуття ступеня докт. психол. наук. - М., 1990).
Мета сучасного особистісно-орієнтованої освіти - надати педагогічну підтримку кожній дитині на шляху його саморозвитку, самоствердження і самопізнання. Освіта покликане допомагати дитині встановлювати свої відносини з суспільством, культурою людства, в яких він стане суб'єктом власного розвитку.
В основі ціннісних підстав особистості лежать знання про світ, природу, людину як складовою цього світу, про взаємини між ними. Оволодіння дітьми знаннями забезпечує певний рівень їх інтелектуального розвитку. У сучасній науці можна виділити різні точки зору на інтелектуальний розвиток дошкільнят, іноді діаметрально протилежні. Наприклад, нейрофізіолог А.І. Шеповальніков вважає, що розвиток дитини затримується стереотипом наших взаємин з маленькими дітьми, тим самим не береться самий активний період. Більшість дітей, на його думку, страждають не від надлишку, а від браку інформації. Дитячий психотерапевт В.І. Гарбузов, навпаки, вважає, що прискорення інтелектуального розвитку дітей небезпечно, тому що відбувається рання і неправомірна стимуляція розвитку лівого півкулі головного мозку на шкоду правому, відповідального за образне, творче мислення. Ми завантажуємо ліва півкуля, яка відповідає за логіку, розуміння мови. А дитина - правопівсферні істота, його образне мислення. Тому, включаючи спочатку права півкуля, невербальне, необхідно поступово підтягувати до процесу пізнання і ліве, коментуючи, озвучуючи виникає образ. І тоді маля, співвідносячи образне з логічним, буде розвиватися гармонійно, без перевантаження нервової системи і розлади психіки.
Інтелектуальне виховання особистості - фактично реалізація права дитини бути розумним. Порушення цього права занадто дорого обходиться як самій дитині, так і суспільству в цілому. Не можна не погодитися з В.А. Сухомлинським, який писав, що невіглас небезпечний для суспільства, він не може бути щасливий сам і завдає шкоди іншим. Який вийшов зі стін школи може чогось і не знати, але він обов'язково повинен бути розумною людиною. Ці слова актуальні і в наші дні. З якою ж відповідальністю педагог повинен підходити до організації та вибору змісту дошкільної освіти, щоб, не форсуючи, забезпечити своєчасне інтелектуальне розвиток дитини, враховуючи, що до 8 років він досягає 80% своїх розумових можливостей!
На мій погляд, своєчасний рівень розвитку інтелекту дітей дошкільного віку багато в чому гальмується наступними факторами:
-- декларативністю знань, пропонованих дітям;
-- великою кількістю занять і відсутністю зв'язків між ними, що не дає можливості дитині поміркувати про почуте, «вжитися» в матеріал і перевести знання в практичну площину;
-- немає чітко вираженої системи в подачі знань, частіше педагог йде шляхом збільшення кількості знань, а не по дорозі їх розширення, концентрації навколо найбільш значущих аспектів, «ядра» знань;
-- рідкісним використанням активних форм пізнання дітей: експериментування, моделювання, елементарних дослідів, самостійного збору інформації тощо
Продумуючи зміст форми і методи організації пізнавальної діяльності дошкільників, кожному педагогу можна знайти резерв вдосконалення інтелектуального розвитку дітей в конкретній віковій групі.
Як відомо, успішне вирішення завдань на будь-якому віковому етапі пов'язано з умінням аналізувати і синтезувати, переключатися з одного способу дії на інший, абстрагувати, конкретизувати, порівнювати, узагальнювати і т.д. Значить, і акцент дошкільної освіти повинен бути перенесений з засвоєння конкретних знань у тій чи іншій області на способи їх добування і творчого застосування до певної життєвої або навчальної ситуації.
В процесі формування у дітей інтелектуально-пізнавальних умінь вирішуються завдання навчання системі дослідницьких дій, необхідних для самостійного багатостороннього аналізу предметів, вміння порівнювати, класифікувати, узагальнювати, групувати і аналізувати. Це багато в чому буде визначати успішність дитини в його подальшому житті та навчанні.
Для реалізації даних завдань О.Н. Бакаєва запропонувала серію занять (Педагогічні умови формування інтелектуальних умінь у старших дошкільнят. - Єлець, 2000).
Мета 1-ї серії занять - навчити дітей способам сенсорного обстеження предметів.
Мета 2-й серії занять - навчання прийомам порівняння, де діти 5-7 років опановують наступними вміннями:
-- виділяти ознаки (властивості) об'єкта на основі зіставлення з іншими об'єктами;
-- визначати загальні та відмінні ознаки (властивості) порівнюваних об'єктів;
-- відрізняти істотні і несуттєві ознаки (властивості) об'єкта, коли істотні властивості задані або легко виявляються.
Третя серія занять спрямована на розвиток умінь класифікувати, групувати і узагальнювати предмети найближчого оточення. При цьому дошкільнята навчаються:
-- визначати приналежність конкретного об'єкта до того чи іншого заданому класу і, навпаки, розглядати задане через ланцюг одиничних предметів;
-- об'єднувати предмети на основі самостійно виділених загальних ознак і називати утворену групу відповідним ім'ям (так зване випереджаючий узагальнення, без застосування практичних дій);
-- розподіляти об'єкти по класах (безпосереднє здійснення дій класифікації).
Чим обгрунтовано виділення таких завдань? Перш за все нової освітньої парадигмою, розкритої Ф.Ш. Терегуловим і В.Е. Штейнбергом відповідно до теорії П.Я. Гальперіна. Її суть полягає в одночасному розгортанні діяльності як у зовнішньому, так і внутрішньому планах, а не тільки позиція організації перекладу пізнавальної діяльності ззовні всередину. У цьому випадку навчання здійснюється послідовно: через пізнання, переживання, оцінку, використання результатів у самостійної чи спільної з іншими цікавою дитині діяльності.
Крім того, вибір завдань обгрунтований і особливостями інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку, такими, наприклад, як:
-- елементарна опосередкованість встановлення деяких відносин між предметами, заснована на узагальненні свого колишнього досвіду;
-- намітився процес упорядкування інформації;
- зростаюча результативність пізнавальних процесів: здатність до довільного смисловому запам'ятовування і відтворення, плановому сприйняття предметів і явищ, цілеспрямованого вирішення поставлених пізнавальних і практичних завдань;
-- початок розвитку знакового опосередкування;
-- прояв диференційованого відбору мовних засобів у висловлюваннях в залежно від ситуації і учасників спілкування та ін
Вирішуючи завдання інтелектуального розвитку, можна наповнити заняття конкретним змістом, реалізуючи будь-яку інноваційну програму дошкільної освіти та пам'ятаючи про те, що інтелектуальні вміння формуються поступово, не стільки в ході фронтальних занять, скільки в активній самостійної повсякденної діяльності дітей, де у них є можливість неспішно поміркувати над своїми діями, в чомусь утвердитися, в чомусь засумніватися. Педагогу ж відводиться в даному випадку роль співучасника дитячих відкриттів, який не поспішає вказати шлях рішення задачі або проблеми, а мудро і тактовно підтримує дитини на шляху самостійного пошуку.
Зміст таких занять з дітьми досить складно, але в той же час є для поступового і систематичного формування елементарних інтелектуальних вмінь, які, у свою чергу, послужать основою подальшого розвитку та засвоєння більш складних понять. Це важливо ще й тому, що для нового витка інформації та технологізації суспільства потрібний новий рівень мислення, який грунтується на твердженні: «Розум, добре влаштований, коштує набагато більше, ніж розум, добре наповнений ». Розуміння педагогами дошкільних освітніх установ основ інтелектуального розвитку дітей і сприятиме підготовці дошкільнят до засвоєння потрібної інформації без шкоди їх здоров'ю, розвитку і збереженню пізнавального інтересу на наступних щаблях освіти.
Немає коментарів:
Дописати коментар